对语文教学，叶圣陶先生认为，“最终目的”是培养学生“自能读书”“自能作文”“老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。这与陶行知先生所讲，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，异曲同工，均指向学生的自学能力，也就是运用已有语文知识和能力去有效地获取新知识、形成新能力的能力。为此，在初中语文教学实践中，做好以下两方面工作是必要的。

一、改变观念，培养自学认知

1.改变教师观念：从教学到教学生学

从教学到教学生学，实质是正确处理教与学的关系。语文教学，教师是主导，但学生是主体，主导要服从于主体的需求。在这种认知下，教师的“教”，就不能是“填鸭”——这会使“主导”变成“主宰”，是错误的。正确做法是，“教”确乎是教知识、教技能，这是为学生的自我学习与自我管理奠基；更为重要的是，引发学生的语文需求，激发学生对语文学习的志趣与探求心，培养学生自我主动学习的态度、信心、方法、能力、习惯等，从而构建学生进行终身学习的认知和能力。

2.培养学生自学的认知

形成正确的自学态度。西谚有“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定人格，人格决定命运”之说，态度被放在第一位，可见“态度”之重要。在培养学生语文自学能力的过程中，教师通过种种方式引导、影响学生形成对于语文自学的正确态度，产生“我必须要培养自己的语文自学能力”“我要做一个语文自学‘达人’”的认知等，是构建学生日后语文自学能力的先决条件和重要基础，会让学生从内心产生语文自学的驱动力，并体验到语文自学的快感。

强化非智力因素。非智力因素会直接影响学生的自学能力形成、发展，以及学习过程中的情绪状态、意志水平等。以自制力为例，如大量语文基础知识的积累，需要学生进行持续的读书、做笔记、记忆锻炼等，这就需要学生具备强大的意志力为基础才能够持续进行，即如古语所谓“有志者，事竟成”一说；否则，便会懈怠。又如专注，在一段时间内专心于某一方面的学习，如说明文写作能力训练，就不能尚未形成全面能力，就又“这山望着那山高”或者感觉没意思而去训练其他什么文体的写作；否则，就可能看似面面俱到，实则面面不到，也不精。

计划制定与实施。自学要明确学什么、怎么学，然后才会有条不紊、有序进行。为此，教师要引导学生学会结合日常教学制定自己的自学计划，让学生懂得需随时检验自学成果。具体实施过程中，要引导学生做到：一方面，要专注、专心某一方面的学习，要学习深入、形成深刻认知，要持之以恒、持久坚持。而不能面面俱到、心猿意马，不能浮于表面、似懂非懂，更不能懈怠无果、三天打鱼两天晒网；另一方面，语文学习要动手、动口、动脑。结合日常语文学习的听说读写常规训练，耳闻目睹、手写心记，“世事留心皆学问”，无一点不是语文，无一点不需要了解、学习、研究。另外，“学起于思，思源于疑”，要让学生懂得，自学过程中，有问题就要问，“三人行必有我师”、问载明知识的一切书籍等，都是自学能力成长与发展所必需。

二、激发自学兴趣，养成自学习惯

1.激发自学兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以语文学习为“乐”，是因为语文学习为学生带来了欢乐。所以，一方面，教师要在有意无意中“显摆”自己的语文能力，让学生对老师刮目相待以爱屋及乌。如可与名家大家相媲美的诗文朗诵，发表在报刊上的论文文章，体现在辩论中的妙语连珠、如簧巧舌等，都会吸引学生对语文学习产生兴趣；另一方面，教师采取为学生喜欢的手段、方式等为学生搭建锻炼与展示语文能力的舞台，也有助学生浓厚对语文学习的兴趣，并可强化对语文学习的愉悦体验。如课前三分钟就某问题进行演讲，看谁的演讲最富文采魅力、最能打动人；课堂设疑，就某一问题组织学生进行辩论，看看谁的表达最富技巧、更具说服力，等等。教师还应通过一定的方法、手段等，对学生的语文学习成果进行肯定、表扬，如组织学生参加语文知识竞赛、写作比赛并获奖等，带给学生的，在强化学生的学习获得感和成就感之外，对学生进行语文自学的意愿、兴趣等也是一次很好的强化。

2.指点自学方法

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。所以，指点自学方法，是学生形成语文自学能力的重要基础。这至少包括：

文章来源：《教书育人》 网址: http://www.jsyrzz.cn/qikandaodu/2021/0316/933.html